一、兒童觀
      1、在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一分子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨特權(quán)利的個體。
      2、兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們在入學(xué)之前就已擁有了一定的知識經(jīng)驗。
      3、兒童具有巨大的潛能，他們并百只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，主動地尋求對這個復(fù)雜世界的理解的。
      4、兒童是堅強的，他們都試圖通過與別人的對話、互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。
      5、兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識。
      二、教育觀
       1、教育的目標(biāo)就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使在這個環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。
      2、在教學(xué)方法上，他們反對傳統(tǒng)的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，他們認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。
      3、教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見的機會。
       4、主題的開展往往是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。
      5、在兒童的探索活動中，教師應(yīng)掌握正確的時機，找到正確的方法，適當(dāng)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。
三、多樣化的教師角色
      教師是幼兒的傾聽者。
      教師是幼兒的觀察者。
      教師是幼兒的伙伴與向?qū)А?br />      教師是幼兒活動材料的提供者。
      教師是幼兒行為的記錄者與研究者。
      教師還是一個實踐的反思者。
      四、注重關(guān)系的建立
      幼兒與教師平等、對話的關(guān)系。
      學(xué)校與家長溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。
      教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。
      五、優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計
      瑞吉歐人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育需要有理想的學(xué)習(xí)空間，所以在空間的設(shè)計上，不論是裝潢設(shè)備的品質(zhì)，空間的規(guī)劃還是建筑物本身都考慮頗多。凡是參觀過瑞吉歐學(xué)校的人都有一個明顯、深刻的體會，即瑞吉歐的整體空間環(huán)境特別吸引人，營造出了一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感受到快樂的情境。在瑞吉歐的學(xué)校中，沒有一處無用的環(huán)境。校門口精心布置成一個“會說話”的長廊，貼在那里的公告、記錄以及預(yù)千有關(guān)學(xué)校的整體形式與組織事務(wù)的海報，向每一個來訪者傳達(dá)著學(xué)校的大致概況，一目了然。再往內(nèi)走有一個餐廳，可以很清楚地看見廚房，從大廳入口處的另一個方向進(jìn)去是一個共同的空間，稱之為“廣場”，是一個以社區(qū)為基礎(chǔ)的空間設(shè)計理念的體現(xiàn)。因為在意大利社區(qū)的廣場是人們見面、聊天、討論及參與政治、街頭藝術(shù)或是抗議示威的地方。學(xué)校的廣場同樣具有這一意義，即幼兒之間接觸、友誼、游戲及其他活動的場所。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經(jīng)常碰面，就會生發(fā)出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。幼兒的教室與其他空間設(shè)施、廣場雖相隔一段距離，但也都與其相連接，每間教室被區(qū)分成兩個緊鄰的空間，主要是考慮讓幼兒可獨處或志老師在一起更為重要的是，教室的空間可作為小型工作坊或?qū)嶒炇?，幼兒在此可以巧妙地運用各種材料，獨自或與同伴進(jìn)行更具深度的方案探索活動。校園內(nèi)的所有墻壁都是會“說話”與“記錄”的。因為它們是幼兒或教師作品臨時或永久性的展示空間。除此之外，每一個年齡層幼兒的教室隔壁都有一間“工作坊”?？傊鸺獨W優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計讓幼兒能以自己喜歡的形式一起與小伙伴表達(dá)、反思方案探索活 動中的想法與問題，一起重溫自己的經(jīng)驗，從而使他們找到其中所蘊涵的意義與秩序。