怒上心忍讓最高。切勿貪意外之財(cái)，知足者人心常樂(lè)。若能以此去處事，一生安樂(lè)任逍遙。處事不必求功，無(wú)過(guò)便是功。為人不必感德，無(wú)怨便是德。以下就是9252兒童網(wǎng)小編為大家整理的詩(shī)詞鑒賞方法舉例，一起來(lái)看看吧!希望能幫到大家。

詩(shī)詞鑒賞方法舉例

武夷山中

(宋)謝枋得①

十年②無(wú)夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?

[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德祐元年(1275)，詩(shī)人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。

這兩個(gè)注釋就解說(shuō)了該詩(shī)寫作的背景：“次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年”，同時(shí)也介紹了作者的情況，這極大地幫助我們理解這首的詩(shī)的內(nèi)容和情感。結(jié)合兩個(gè)注解閱讀本詩(shī)，可知該詩(shī)抒發(fā)了作為絕世孤臣的詩(shī)人的亡國(guó)破家之痛。

第四，讀詩(shī)歌本身。當(dāng)然這是閱讀鑒賞的關(guān)鍵。沒有對(duì)詩(shī)歌本身的閱讀分析，就無(wú)從談對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析。對(duì)詩(shī)歌的閱讀，也包括對(duì)詩(shī)前小序的閱讀，因?yàn)樾⌒蚝芏鄷r(shí)候就對(duì)詩(shī)的寫作背景和作者的心緒作相關(guān)的介紹，這樣對(duì)詩(shī)歌的理解就又多了一個(gè)幫手。如：蘇東坡的《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》就有這樣的小序“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，這小序已經(jīng)指明了寫作的緣由：兼懷子由。在中秋之夜懷想自己的弟弟，情感自然就流露出來(lái)了：對(duì)親人的思念，由此引出的淡淡的惆悵。

讀詩(shī)，還得講究方法，當(dāng)然此處是指讀正文。對(duì)于一首詩(shī)，讀不懂正文，就無(wú)從談理解與賞析。讀詩(shī)人同時(shí)還應(yīng)輔以其他方式，這樣才使自己的閱讀快速而有效。為接下來(lái)的賞析答題作好充分的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)在閱讀過(guò)程中，注意三個(gè)方面的勾畫。

首先，勾畫出直接表達(dá)情感的詞句。一些詩(shī)歌在字里行間就直接把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)了，這些詞句就是我們?cè)陂喿x時(shí)就著手勾畫的這對(duì)于下下一步的分析詩(shī)歌情感和內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一首詩(shī)無(wú)非就是表達(dá)喜怒哀樂(lè)，愛恨情仇;無(wú)論是個(gè)人情感，還是家國(guó)情懷，都是如此。把直接表達(dá)這種情感的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，詩(shī)歌的情感自然就顯現(xiàn)出來(lái)了。

如：送魏二王昌齡(唐)

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

詩(shī)中一“憶”“愁”字足可見詩(shī)人的離情別緒。

又如：登高杜甫(唐)

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

又如：春思賈至

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。

東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(zhǎng)。

以上幾首詩(shī)中都有“愁”“恨”之類的詞，這直接表達(dá)了詩(shī)人的情感。

課外閱讀的方法

幾年來(lái)，我針對(duì)班上孩子的特點(diǎn)和實(shí)際，本著課內(nèi)課外相結(jié)合的宗旨。引導(dǎo)孩子在不同年級(jí)、不同時(shí)段選擇合適的書閱讀。我運(yùn)用了以下方法:

一、開展各種各樣的促讀活動(dòng)。如:開展讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效__:a、例如:學(xué)了<鄭和遠(yuǎn)航><司馬遷發(fā)憤寫<史記>>等，我推薦孩子讀<上下五千年>，學(xué)了<王獻(xiàn)之練字>就可指導(dǎo)學(xué)生看<__古代勤學(xué)故事>叢書等，協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。b、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，鼓勵(lì)他們多讀好書，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。c、讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣，有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。

三、方式要靈活，注重差異:課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，要對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣上的重點(diǎn)指導(dǎo)。因?qū)W生情趣不一，學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力的差異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式也要隨之而變。

總之，為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，在書的[滋潤(rùn)"下茁壯成長(zhǎng)，向更高的山頂攀登，課外閱讀好處多。

鑒賞方法

勾畫出表達(dá)作者情感的意象，也即詩(shī)中出現(xiàn)的景物及其修飾語(yǔ)，這對(duì)于分析詩(shī)歌情感內(nèi)容非常重要。一首詩(shī)就是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情感的，景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這些意象的“意”就落在了“象”的修飾語(yǔ)上。因?yàn)樵?shī)中的景本質(zhì)上就是作者主觀情緒上的表情事物。作者的主觀情緒不同，詩(shī)中景物的特點(diǎn)就不同，也即“意”就不同，其實(shí)就表現(xiàn)為詩(shī)中的“象”的修飾語(yǔ)。同樣的物在不同人眼里就會(huì)有不同的情感，比如：枯藤老樹，一些人認(rèn)為這是蕭瑟秋景的典型，是黯淡凄涼的，而另一種人則認(rèn)為這就是不離不棄的愛情：樹戀藤，藤繞樹，即使老之將至，即使枯黃葉落，也不放棄，這不是一種堅(jiān)貞的愛情又是什么時(shí)候?所以意象是詩(shī)歌表達(dá)情感最為重要的憑借物。

如：送魏二王昌齡(唐)

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

該詩(shī)中“江樓”“橘柚香”“江風(fēng)”“雨”“舟涼”“瀟湘月”“清猿”“夢(mèng)里”等凝聚了詩(shī)人的情感。

又如：鵲橋仙·夜聞杜鵑陸游

茅檐人靜，蓬窗燈昏，春曉連江風(fēng)雨。林鶯巢燕總無(wú)聲，但日夜常啼杜鵑。催成清淚，驚殘孤夢(mèng)，又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽，況半世飄然羈旅?

該詩(shī)中的“茅檐”“人靜”“蓬窗”“燈昏”“春曉”“連江風(fēng)雨”“林鶯巢燕”“杜鵑”“清淚”“孤夢(mèng)”“深枝”“故山”“羈旅”等就是詩(shī)人表情的景物，就應(yīng)勾畫出來(lái)。前三句描繪了春晚寂靜、昏暗、風(fēng)雨凄迷的景象。