從理論上講，幼兒園屬于學前教育的范疇，小學才是學校教育的開始。家長讓孩子輕輕松松過完暑假，再去上小學多好。小學老師也表示，小學一年級教育從零開始，建議家長不要聽信忽悠上幼小銜接班。但是，從幼小銜接班十分火爆，培訓費動輒上萬元的現實來看，家長對此并不領情。

應該承認，某些培訓機構煽情宣傳，確實給家長造成誤導。家長拉幼小的孩子上培訓班，加重了孩子的精神壓力與學習負擔，破壞了孩子天真爛漫的童年，不利于孩子的身心發(fā)育，無疑不正常。但不能否認，這些培訓機構增加了孩子適應小學生活與應試的籌碼。在社會競爭激烈、教育資源配置不公，擇校關口前移到幼兒園的當下，如果沒有“官二代”、“官三代”身份，享受不了上名校的特權，孩子不上培訓班，在薄弱學校又不能拔尖，還真會輸在起跑線上。如果優(yōu)質教育資源配置充分，學校只有遠近之分，沒有好壞之別，家長何苦犧牲孩子童年的快樂，逼著孩子走應試教育老路呢?

話說再多，理說再透，如果教育投入跟不上，教育資源配置不均衡，教育評價模式不改革，平民子弟上升通道依然狹窄，家長擔心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)很難消除。就拿擇校來說吧。盡管教育部明確禁止義務教育階段擇校，但是擇校問題并沒有得到解決。雖然國家制定了義務教育階段免除學雜費政策。名義上的學雜費、借讀費、擇校費取消了，但是教育投入增長的速度離教育發(fā)展需要存在差距，由于教育資源配置不均，優(yōu)質教育資源不能滿足社會需求，“一邊免費，一邊亂收費”的現象客觀存在。因此，要把孩子從培訓班中解放出來，教育部不僅要繪制教育公平路線圖，下達擇校禁令，更要提高執(zhí)行力。而且，地方政府要下決心均衡教育資源，從源頭消除家長擔心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)。否則，即便幼升小銜接班被叫停，也無法阻擋家長與孩子對公平教育的訴求。

客觀地講，近年來，教育資源經過整合，薄弱學校的情況有所改觀。但是學校之間的差距仍然不小。既有硬件設施的差異，也有師資力量與教育環(huán)境的差異。現在不少地方均衡教育資源與扶植薄弱學校，仍停留在推進校園標準化建設的階段。如果說硬件重要的話，衡量一所學校好壞的標準主要還是看師資力量、育人氛圍與教育底蘊。

教育部推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展;實施縣域內義務教育學校教師校際交流制度，有利于均衡教育硬件資源配置，縮小校際師資、升學機會等軟件差距。此前在義務教育階段學校實施的教師績效工資制度，也為義務教育均衡發(fā)展提供了發(fā)展動力。

但是，冰凍三尺非一日之寒。均衡配置教育資源，推進教育公平不會一蹴而就。要化解幼小銜接班火爆之類的教育怪現象，既要政府管好五花八門的培訓機構，也提醒家長們冷靜下來，不要過早給孩子套上重重枷鎖。更重要的是，地方政府與教育部門，要拿出誠意、付諸行動，在教育資源配置的問題上把一碗水端平。如果政府熱衷打造名校品牌、忽視薄弱學校發(fā)展，如果教育評價機制與教育政績觀不改變，學校仍有可能“上有政策，下有對策”，用各種辦法掏空教育公平的靈魂，家長仍會被各種培訓機構繼續(xù)忽悠下去。反之，如果教育投入給力，義務教育資源配置均衡，學校的利益沖動得到了遏制，各種忽悠人的培訓班會逐步淡出，家長擔心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)也會逐步消除。