一、兒童觀
      1、在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。
      2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
      3、兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周?chē)澜绲脑竿?，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。
      4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過(guò)與別人的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)議來(lái)找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
      5、兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語(yǔ)言和其他媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
      教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動(dòng)，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。
      二、教育觀
      瑞吉?dú)W學(xué)校的教育觀是他們的兒童觀聯(lián)系在一起的。其教育觀直接來(lái)自于杜威的進(jìn)步主義教育思想，同時(shí)也吸收和借鑒了皮亞杰、維果斯基、加德納等的理論思想。瑞吉?dú)W認(rèn)為：
      1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格。
      2、在教學(xué)方法上，他們反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，反對(duì)把語(yǔ)言文字作為獲取知識(shí)的捷徑，他們認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童與情境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
      3、教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過(guò)程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但這并非意味著絕對(duì)兒童中心主義，除兒童之外，教師與家長(zhǎng)在幼兒教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。
      4、瑞吉?dú)W人認(rèn)為在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者，所以瑞吉?dú)W人一向是以學(xué)定教的。在主題網(wǎng)絡(luò)編制的過(guò)程中，盡管有教師預(yù)設(shè)的成分，但主題的開(kāi)展往往是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來(lái)源。
      5、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助兒童提出問(wèn)題。教師不能過(guò)多地介入，正如瑞吉?dú)W人所講的：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”
      三、多樣化的教師角色
      在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個(gè)重要的角色。在這里，教師不是權(quán)威，教師不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技能的擁有者、傳授者，幼兒也不是被動(dòng)地接受教師的語(yǔ)言文化傳遞，幼兒是行為活動(dòng)的發(fā)起者、具體執(zhí)行者，幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。所以瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中教師的角色是多樣化的。
      1、教師是幼兒的傾聽(tīng)者。瑞吉?dú)W人認(rèn)為，教師的重要角色就是幼兒的傾聽(tīng)者。“關(guān)注兒童并以行動(dòng)來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音，是教師角色的核心”。他們認(rèn)為傾聽(tīng)幼兒就是尊重幼兒，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見(jiàn)敞開(kāi)心扉的最好方式。在瑞吉?dú)W人看來(lái)，幼兒是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體，他們有潛能、有能力、有可塑性、有成長(zhǎng)的欲望，有懷疑與好奇心，有與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和溝通交流、互動(dòng)的渴望，所以教師的重要任務(wù)之一就是能通過(guò)傾聽(tīng)幼兒，更加了解幼兒，根據(jù)幼兒生活中的興趣點(diǎn)為幼兒提供學(xué)習(xí)的情境，為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒帶來(lái)更多的探索。
      2、教師是幼兒的觀察者。瑞吉?dú)W人非常強(qiáng)調(diào)教師是否對(duì)幼兒了解，要求教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解碼。因?yàn)橛變河袝r(shí)提出的問(wèn)題隱藏在行為與孩子間的對(duì)話之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解、觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，同時(shí)也需要利用一些先進(jìn)的工具與策略。
      3、教師是幼兒的伙伴與向?qū)?。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，因?yàn)榉桨柑剿骰顒?dòng)在很大程度上是由幼兒自主發(fā)起的，課程盡管有預(yù)設(shè)的計(jì)劃，但幼兒的興趣點(diǎn)與需要起很大的作用。教師通過(guò)權(quán)衡各方面的情況后作選擇決定，教師是只起一個(gè)向?qū)ё饔茫鹌胶庹n程的作用，教師在活動(dòng)中更多的是以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，與幼兒一起活動(dòng)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候或扮演某個(gè)角色，或設(shè)置某個(gè)情境，給予幼兒直接與間接、顯性與隱性的指導(dǎo)，以維持幼兒高度的探索動(dòng)機(jī)，與幼兒一起建構(gòu)知識(shí)。
      4、教師對(duì)幼兒活動(dòng)材料的提供者。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)方面的主題感興趣，而且興趣成為有生長(zhǎng)點(diǎn)的歷程，并且生成課程后，教師要做的一件事就是要與幼兒或家長(zhǎng)共同收集相關(guān)的材料，為幼兒的探索活動(dòng)留出足夠的空間，為幼兒提供相應(yīng)的材料、工具與設(shè)備，讓幼兒對(duì)即將進(jìn)行的主題進(jìn)行表現(xiàn)與展示。
      5、教師是對(duì)幼兒行為的記錄者與研究者。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教師的另外一個(gè)重要角色就是對(duì)幼兒行為的記錄。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式是多種多樣的，用馬拉古奇的話來(lái)說(shuō)就是，孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，如語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演、泥工、建造等等，而由于幼兒的記憶不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，所以教師要幫助幼兒把他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，把他們的記憶保持住，這就需要教師通過(guò)照片、文字、圖象、幻燈、錄象等手段來(lái)記錄幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程。一方面，幫助幼兒進(jìn)行回憶、解說(shuō)，幫助教師與幼兒討論活動(dòng)過(guò)程中所做的一切，便于教師了解幼兒，研究幼兒。另一方面，更重要的是把這種過(guò)程作為與幼兒對(duì)話，作為生成下一階段主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師的記錄、研究角色在方案教學(xué)中是非常重要的；
      6、教師還是一個(gè)實(shí)踐的反思者。在方案主題活動(dòng)中，教師必須參與到反思的實(shí)踐當(dāng)中。每個(gè)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地建構(gòu)他自己有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，自然，他也要向書(shū)本學(xué)習(xí)。但他更多的是把他與幼兒互動(dòng)中的信息作為建構(gòu)的基礎(chǔ)。所以他更多的是通過(guò)參與幼兒的活動(dòng)，通過(guò)記錄幼兒的活動(dòng)，通過(guò)分析幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)與教師之間的討論來(lái)不斷思考自己實(shí)踐的每一步驟，一起反省，建立共識(shí)別，從而不斷地成長(zhǎng)，不斷地獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。