理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用于生活實際和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

（1）.平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能

幼兒園的活動主線，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習活動模式。教師引導、啟發(fā)幼兒圍繞“主題”主動參與，來了解與生活相關(guān)、益智，而且幼兒感興趣的活動，同時也可以進行小規(guī)模的實驗和操作活動，體驗多元化、個性化、合作化等有價值的學習。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學課，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

（2）.進行個別化的學習

多元智能非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。重視個別化學習的幼兒園，教師對幼兒智能差異是包容和肯定的，了解幼兒個性從而啟發(fā)學習者最大的潛能。

（3）.社區(qū)化的學習

多元智能教育強調(diào)要以現(xiàn)實的生活經(jīng)驗作為學習的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來生活，社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來源。幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生活的契合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要所以，學習必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。幼兒在園里要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識班級、社區(qū)、社會，進而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

（4）.自由探索，完整紀錄

發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學習環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、學習的觀察者，在活動中，教師可以通過觀察為學生建“多元智能學生檔案夾”記錄每個學生的學習歷程和操作活動，使教育與智能相互配合，以便作為參考幫助孩子，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

（5）.有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資

多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導者、觀察者，協(xié)助者和欣賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。

（6）.家長和教師良好互動，有效運用“光譜方案”對學生進行智能評估

教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

縱觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標，明顯重視了幼兒的興趣和智能的全方位發(fā)展。理想的幼兒園應(yīng)提供給幼兒豐富多彩的機會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。

3、二期課改在教育的模式、教育的方法、教育的方式、教育的空間更大，幼兒生成和教師的預(yù)設(shè)比例也由原來預(yù)設(shè)多，生成少，改為生成多，預(yù)設(shè)少。這就給我們帶來了很大的沖擊。全方位、多角度的教育改革，要求我們從領(lǐng)導到教師，在辦學的理念上；教育的觀念上；教學的方式、方法上；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上；材料的提供上；設(shè)施設(shè)備上；管理上等等都要來一個很大的飛躍?？缟弦粋€很高的臺階。

                二期課改，要求教師注重觀察幼兒

郗志紅老師說：我們要注重觀察幼兒在一日活動中的一言一行，這樣常?？梢圆蹲降接變焊信d趣的話題。他們的一句話、一個動作、一個眼神或提出的問題往往是在發(fā)出其探究的信號。所以我會在日常生活中通過觀察來解讀孩子獲得有趣的話題。夏天到了，我班開展了“節(jié)約用水從我做起”的主題活動.對孩子們來說玩水是一件非常感興趣的事,他們常常在洗手時玩水弄的滿身是水。會被老師視為“淘氣”。然而，我卻認為“淘氣”中蘊涵著教育的契機。于是，當孩子們在洗手時，我會在一旁給予適當?shù)恼Z言提示：“水寶寶太頑皮了，快別讓它跑到你的衣服上去”，過一會我又說：“水龍頭開累了要休息了，快快把它關(guān)起來呀！”然后，我指著孩子們玩水后的積水問大家：“哎呀！那么多水寶寶離開了家，他們多想回家呀！可他們回得了家嗎？”聽了我的話孩子們議論開了，最后，大家說：“水寶寶離開水龍頭是回不了家了”。于是，我順水推舟：“對呀，水寶寶離開了水龍頭回不了家了，多可憐呀，還好我們只洗了一會，要是洗的時間長了，流失的水寶寶不就更多了嗎？”孩子們這才意識到原來自己在玩水時，已經(jīng)浪費了水。從而明白了洗手時不能玩水的原因。還鼓勵孩子們想辦法一水多用，如：提醒家長將洗過的水積起來用于拖地板或澆花等。孩子們還創(chuàng)編了兒歌“水龍頭”。讓幼兒從日常生活的點點滴滴小事中逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。幼兒的游戲中充滿了教育的契機。在平時的游戲中，我注意捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動，把游戲活動延伸為進一步的環(huán)保教育活動，如：在我班自由游戲活動的時間里，“環(huán)保棋”成了孩子們關(guān)注的熱點。“環(huán)保棋”的內(nèi)容是孩子們和家長一起收集來的環(huán)保信息以及自己的環(huán)保行為。孩子們自己用剪、畫、貼等各種形式設(shè)計棋盤，并學著商量制定游戲的規(guī)則。如“洗完手后關(guān)掉水龍頭前進三步”“洗手時玩水后退一步”等。孩子們在玩棋過程中，一些環(huán)保意識已深入到孩子們的頭腦之中，并轉(zhuǎn)化成了孩子們的積極行為。

孩子們愛玩、愛運動。作為教師我首先要尊重幼兒的原有生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時刻，支持和推動幼兒的生成，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者。主題活動“我和空氣做游戲”中，孩子們用從家里帶來的各種紙制作了風車，風車做完了，我發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的紙中剩下最多的是色彩不太鮮艷的報紙。只見金孝文把報紙象棒子一樣卷了起來，鵬鵬見了大叫“孫悟空的金箍棒”，于是男孩子們都跟在后面做了起來。吳天皓呢？又與眾不同了，只見他把紙棍夾在兩腿中間，兩手握住紙棒的前段：“駕、駕”紙棒變成了“小馬”。沒想到這些成人專用的報紙，看過之后也就成廢紙了，可是交到孩子手中，對他們那么有用，竟然讓他們玩的那么快樂。我想做為一名老師真的要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的一切物品為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

第二天的戶外活動中，我發(fā)現(xiàn)在跑、跳區(qū)域里活動的幼兒總是很少。于是我想跑是一種競賽性游戲，如果老師提供的活動材料沒有新意，幼兒一定不會感興趣。那么如何增加跑的趣味性呢？我突然想起了昨天孩子們玩得最高興的報紙，對，就用報紙吧！于是我拿了幾張報紙來到孩子們中間。“怎樣動起來，才能讓報紙粘在自己身上而不會掉下來呢？我給孩子們出難題。他們開始挺胸、凸肚可是沒有一個想出用跑動的辦法。我繼續(xù)啟發(fā)，啟啟挺著肚子走起來，雖然走的慢，但還是使報紙在肚子上停留了一會，這下他來勁了，跑了起來，他發(fā)現(xiàn)了跑的快報紙就粘的緊。其他小朋友也受到了啟發(fā)，開始玩了起來。過了一會又出現(xiàn)了新玩法，把報紙放在受臂上頂著跑，手掌頂報紙跑等。游戲內(nèi)容不斷更新、拓展，孩子們也非常的投入。在游戲中孩子們還學會了表達、合作、競爭等。這已超出了身體鍛煉本身的意義，使運動游戲真正促進了幼兒多方位的發(fā)展。孩子們在玩報紙的過程中，既發(fā)展了腦力，又發(fā)展了體力。

孩子們玩報紙的興趣給了我一個啟示，其實在我們身邊一些隨手丟棄的廢物，都可以成為孩子游戲的豐富資源，且貼近幼兒的真實生活。變廢為寶，樂趣多多，幼兒對我們生活中所熟悉的材料總是顯得興趣盎然，在與材料的互動中他們獲得直接體驗，充滿了想象力與創(chuàng)造力。在“我和空氣做游戲”的主題活動中，我還在區(qū)域里為孩子們提供豐富的材料，孩子們根據(jù)自己的需要進行“制泡活動”“空氣幫我走迷宮”“不會濕的手帕”，等一系列的探索活動,在活動中孩子們知道了空氣就在我們身邊，是空氣讓我們成了“嗅覺大師”。一天保育員阿姨在我們活動室里噴了些空氣清香劑，孩子們可高興了，他們說空氣寶寶在我們活動室里，它幫我們聞到了香香的氣味。佳佳說：“我最喜歡空氣寶寶帶來的花香”，胖胖的倩倩說：“我最喜歡空氣寶寶帶來的飯菜香”。孩子們你一言我一語討論的真開心?？墒俏野l(fā)現(xiàn)平時能說會道的邵杰卻在一旁一言不發(fā)，我問他“邵杰，說說你最喜歡空氣寶寶給你帶來什么香味呢？沒想到邵杰站起來對我說：“郗老師香煙的臭味也是空氣寶寶帶來的嗎？”邵杰的問題讓全班小朋友大吃一驚，然后紛紛指責爸爸說：“我們家里也有香煙的臭味，爸爸就喜歡在家里抽煙。”“我們家的衛(wèi)生間是爸爸抽煙的地方，味道難聞死了。”看到孩子們談?wù)摰哪敲醇ち?，我想作為教師要學會敏感地捕捉，適時地抓住教育時機。于是，在“小問號和小博士園地”里又增加了一個新的討論話題“怎樣使我們周圍的空氣變干凈呢？”為了讓孩子們進一步了解空氣污染對我們?nèi)梭w的危害，我來到“上海書城”購買了有關(guān)的錄象帶，。帶領(lǐng)孩子們外出散步尋找空氣清新的地方。和家長一起收看有關(guān)環(huán)保的《廣而告知》。集體教學活動“我們需要清潔的空氣”的活動中，孩子們想出了各種使空氣變清潔的辦法：在家里張貼禁煙標志、經(jīng)常開窗通風換氣、植樹造林、多到室外活動等等“環(huán)保教育的高招”。共同創(chuàng)編了兒歌“香煙的危害”并在“六.一節(jié)的活動中向社區(qū)和家長們進行了宣傳呢。