《歐姆定律及其應(yīng)用》說課材料

一．說教材

● 地位和作用：

歐姆定律（實(shí)際上是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)基本的電學(xué)量之間的相互關(guān)系，是分析解決電路問題的金鑰匙；這一節(jié)的知識(shí)不僅是整個(gè)初中電學(xué)的核心內(nèi)容，而且是今后在高中學(xué)習(xí)全電路歐姆定律必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

● 編寫意圖

概念、原理、規(guī)律是物理知識(shí)的核心，學(xué)生只有理解了概念和規(guī)律后，才能解釋各種物理現(xiàn)象，并獲得初步解決問題的能力。歐姆定律作為初中物理的規(guī)律性知識(shí)，教材的編寫程序依然是從實(shí)際現(xiàn)象中提出問題，通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律或相互的辯證關(guān)系，再進(jìn)行理論概括、論證，然后把它們運(yùn)用于解決實(shí)際問題中去。這種思路比較適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

● 教材處理

本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究電流跟電壓、電阻的規(guī)律；第二課時(shí)為歐姆定律的得出；第三課時(shí)為歐姆定律的應(yīng)用。即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究規(guī)律、運(yùn)用定律，先從操作的層面來強(qiáng)化對(duì)定律的理解，再在此基礎(chǔ)上運(yùn)用定律來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，顯得水到渠成，事半功倍。

二、說學(xué)生

●學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)：已初步了解電路、電流、電壓、電阻的涵義及串、并聯(lián)兩種基本電路的某些特征。

技能基礎(chǔ)：已初步學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路，會(huì)正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器。

方法基礎(chǔ)：體驗(yàn)過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、綜合、歸納、概括等科學(xué)方法的運(yùn)用。

● 可能出現(xiàn)的思維障礙

1、在實(shí)驗(yàn)研究過程中，滑動(dòng)變阻器R’的主要作用隨實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母淖兌淖儯ㄔ谘芯縄跟U的關(guān)系時(shí)，R’的作用是改變定值電阻R兩端的電壓；在研究I跟R的關(guān)系時(shí)，R’的作用是使定值電阻R兩端的電壓保持不變）。兒童網(wǎng)教案www.inspiredelm.com/jiaoan/

2、由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，可能影響學(xué)生分析得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的涵義。

三、說教學(xué)目標(biāo)

● 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在科學(xué)的探究活動(dòng)中親身體驗(yàn)，接受從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激勵(lì)勇攀科學(xué)高峰的情感。

3、通過歐姆定律的建立，體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律，是可以被認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義觀點(diǎn)。

● 知識(shí)與技能

1、理解歐姆定律

（雖然《課標(biāo)》要求掌握歐姆定律，但知識(shí)的掌握是一個(gè)逐步深化的動(dòng)態(tài)過程，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于理解級(jí)比較切合學(xué)生的實(shí)際。這里所謂的“理解歐姆定律”應(yīng)包括識(shí)記歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式、知道其意義、理解探索歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、分析和綜合過程，能直接應(yīng)用公式計(jì)算某段電路中的電流。）

2、會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理及方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。

● 過程與方法

1、初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

2、培養(yǎng)初步的提出問題的能力及信息的收集和交流能力，

● 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立歐姆定律、理解其涵義。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件的控制，實(shí)驗(yàn)探索過程，根據(jù)具體的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)概括出具有一般意義的定律。

關(guān)鍵：讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，處理好“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——動(dòng)手操作——分析歸納”等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

● 教法與學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。“放”即“放開來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。

本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，把歐姆定律課堂演示實(shí)驗(yàn)分解成師生共同實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。與教法中“開”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的是“體察”、“體驗(yàn)”、“體會(huì)”三種學(xué)習(xí)形態(tài)，即體察影響電流變化的可能因素，提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；體驗(yàn)研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)過程，分析數(shù)據(jù)，建立規(guī)律；體會(huì)歐姆定律的意義及用途。

● 教具準(zhǔn)備

每組備有學(xué)生電源、電流表、電壓表、“1．5A? 50Ω”滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干 ，定值電阻5Ω、10Ω、15Ω一組。

教師演示裝置一套。

● 教學(xué)程序（第三課時(shí)）

1．復(fù)習(xí)歐姆定律及其串、并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的規(guī)律

2、以教師的示范引領(lǐng)學(xué)生解答電學(xué)計(jì)算題，采取講練結(jié)合完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，作為一個(gè)重要的科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，教師決不能僅僅停留在如何“教會(huì)”學(xué)生記住結(jié)論，“學(xué)會(huì)” 套用公式解題這個(gè)層面上，更應(yīng)多方面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。讓學(xué)生在體驗(yàn)平臺(tái)上，手腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，既能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和生成了科學(xué)知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，又學(xué)到了科學(xué)方法，發(fā)展了科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗(yàn)到科學(xué)探究過程的曲折和樂趣，真正去感悟科學(xué)，這不真是我們?cè)谖锢硇抡n堂中所追求的嗎？

集體備課討論：

許校長(zhǎng)：在用實(shí)驗(yàn)探討電阻關(guān)系時(shí)，首先向?qū)W生交代實(shí)驗(yàn)方法(伏安法)，出示實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)記錄表格。接著邊實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)，邊計(jì)算阻值，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；為了使學(xué)生對(duì)等效替代法有一定的感性認(rèn)識(shí)，在分別測(cè)出5歐和10歐電阻的限位后，再接入15歐的電阻，測(cè)算其阻值，最后才將5歐和10歐的電阻串聯(lián)接入電路，在沒有移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片的情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表的讀數(shù)跟接15歐電阻時(shí)相同。

許光曙：電路分析是電學(xué)中的重要課題，其中的許多規(guī)范要求和分析方法需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的錘煉，學(xué)生才能熟練掌握。本節(jié)課的教學(xué)中（特別是例 2）也有了為這方面服務(wù)的可觀條件。在本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)電路已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，而且在幾何證明的學(xué)習(xí)中已接觸到了分析綜合法。因此本節(jié)課的又一目標(biāo)是：通過運(yùn)用串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律解決簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路問題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)分析綜合法的基本思想，規(guī)范學(xué)生解電學(xué)問題的良好習(xí)慣。

白孝忠：引入新課課題后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電阻的物理意義，從而導(dǎo)出串聯(lián)電阻的總電阻的概念(串聯(lián)電阻對(duì)電流的總的阻礙作用的大小)，為下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論推導(dǎo)作必要的概念準(zhǔn)備，同時(shí)也為分析等效替代法打下了埋伏。

使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)分析綜合法的基本思想是本節(jié)保的難點(diǎn)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何證明的過程中已多次接觸到分析綜合法。但由于初中學(xué)生的抽象思維尚處于起步階段，他們很難將在幾何課中學(xué)過的方法“遷移”到物理上來，況且物理的“數(shù)學(xué)公式”又非純數(shù)學(xué)公式，它蘊(yùn)含著非常豐富的物理意又，因此初中學(xué)生在理解和運(yùn)用分析綜合法時(shí)是會(huì)感到有一定的困難的。

李建鋼：在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了歐姆定律和串聯(lián)電路電流關(guān)系和電阻關(guān)系的初步知識(shí)，并且通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般能較熟練地掌握伏安法測(cè)電阻，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解串聯(lián)電阻的總電阻和各串聯(lián)電阻的關(guān)系奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)使學(xué)生理解串聯(lián)電路跟各個(gè)串聯(lián)電阻的關(guān)系。

徐國華：把“想想議議”留到下節(jié)課開始時(shí)去討論，除了因?yàn)橛懻撍悸泛头椒ńK使課時(shí)偏緊的原因外，更主要的是在下節(jié)課開頭來討論，可以復(fù)習(xí)本節(jié)課涉及的分析思路和方法，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顧利學(xué)好并聯(lián)電路的知識(shí)鋪平道路。