方案教學(xué)從設(shè)計上來看，主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周圍環(huán)境及經(jīng)驗中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過方案主題的探索活動獲得與周圍的人、事、物的互動，從而自主建構(gòu)、積累一些知識、經(jīng)驗，學(xué)習(xí)掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動探索、自由創(chuàng)造、共享、對美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)，并使兒童學(xué)會解決問題，能自由地表達(dá)他們對世界的認(rèn)識方式。通常方案的主題來源于兒童的日常生活與經(jīng)驗，來源于兒童的興趣，來源于課程指導(dǎo)手冊中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來源于教師對兒童的觀察、傾聽、了解，或來源于教師的經(jīng)驗與社區(qū)資源。如主題可以來自某個孩子的想法，或來自于某個事件，也可以來自一個大人的建議。馬拉古奇曾說，最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就能很容易支援幼兒的動機(jī)與學(xué)習(xí)的樂趣。然而，不論主案來源于何處，每個主案都根植于教師對孩子的一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒有說的與沒有做的。成人必須讓兒童有足夠的時間去發(fā)展他們自己的思考與行動，然后由師生共同討論，及時去選擇。在主題選擇時，教師往往要考慮很多，如主題是否對兒童有吸引力，主題是否與兒童的行活（包括幼兒園生活、家庭生活與社會生活）相關(guān)，主題是否有助于增進(jìn)兒童的知識與技能，主題材是否建立在兒童已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主題涉及到的一些讀、寫、算、繪畫等技能，主題材是否有利于兒童之間的互動，是否有利于兒童主動的探究，主題能否有利于兒童與家長的交流，家長中有無相關(guān)主題方面的志家可以利用等。一句話，主題的選擇要根據(jù)兒童的興趣、能力與教師的經(jīng)驗、園內(nèi)外的教育資源狀況，由師生共同決定。
      例如，關(guān)于“人群”的主題就是教師在幼兒暑假結(jié)束后回到學(xué)校談?wù)撚嘘P(guān)暑假外出旅行的話題中所捕捉到幼兒感興趣的、引起大多數(shù)幼兒興奮與回應(yīng)的主題。“小鳥的樂園”主題也是發(fā)生在幼兒身邊的關(guān)于給小鳥棲息解渴用的一池清水而引起幼兒的人性化的想法：他們認(rèn)為如果小鳥會口渴，也一定會肚子餓。如果它們又餓又渴的話，也許會疲憊不堪的。于是，有的幼兒就建議安排一個音樂旋轉(zhuǎn)木馬……于是一個頗具魅力的主題便產(chǎn)生了（具體案例詳見第五章）。從這兩個主題我們可以看出，教師能及時抓住幼兒談話的關(guān)鍵點與興趣所在。同時這些主題都是發(fā)生在幼兒生活中的事，有很多可供利用的材料，孩子與父母的交流也容易進(jìn)行。這些主題都是幼兒熟悉的，這樣他們就可以根據(jù)自身的認(rèn)識提出問題，設(shè)定探索的范疇，幼兒將有許多的對話與機(jī)會參與不同的活動，從而自己就可以勝任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)觀察，收集資料與物品，幼兒就能好奇地、全心全意地投入真實的皖，去體會與體驗一些角色，分享意見與經(jīng)驗，學(xué)會解決問題。假如方案的主題超出幼兒的實際生活經(jīng)驗，那么許多問題、想法、點子與計劃的進(jìn)行就會依賴教師與家長，幼兒對主題的探索志認(rèn)識就會受到限制。當(dāng)然，瑞吉?dú)W的教師們也進(jìn)行一些事先無法預(yù)計的主題，如關(guān)于“太陽系與星際旅行”的主題乃是由于某位幼兒帶了一張?zhí)栂敌行堑暮髞淼綄W(xué)校，從而激起其他幼兒的生動回應(yīng)的。然而，太陽系的現(xiàn)象并不是孩子們直接或即刻可知的經(jīng)驗，但幼兒對此卻有極大的好奇心與探究欲。孩子們投入了積極的探索活動，他們把自己在電影、電視及畫報上看到的有關(guān)太空的景象及豐富的知識融入到自己的繪畫、黏土作品中，并建造了一座大型的模擬太空站。主題探索活動獲得了巨大的成功，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也使人們進(jìn)一步地認(rèn)識到幼兒所蘊(yùn)涵的巨大潛能。